archive-pl.com » PL » N » NCPL.PL

Total: 210

Choose link from "Titles, links and description words view":

Or switch to "Titles and links view".
  • Aparaty słuchowe, implanty ślimakowe, ćwiczenia stymulujące rozwój - czyli jak pomagać dzieciom niesłyszącym |
    pomagać mu np pisząc z dzieckiem prace domowe dobrym ćwiczeniem usprawniającym język jest prowadzenie dziennika pamiętnika przez dziecko ponieważ zasób słów jakimi niesłyszący dysponuje jest często ograniczony co powoduje że nawet jeśli opanują umiejętność czytania wiele przeczytanych tekstów nie rozumieją Ważne jest aby wcześnie wykryć wadę i założyć aparaty słuchowe Czas przyzwyczajania dziecka do aparatów może być długi dlatego im wcześniej tym lepiej Aparat słuchowy to urządzenie którego zadaniem jest przetwarzanie odbieranych sygnałów w taki sposób aby dźwięki przekazywane do uszkodzonego narządu słuchu były dobrze słyszane by przetwarzana mowa była zrozumiała Obecnie istnieją różne rodzaje tych urządzeń aparaty całkowiciewewnątrzkanałowe Są to najmniejsze z dostępnych aparatów które po włożeniu do ucha są prawie niewidoczne Nie są polecane osobom ze znacznym uszkodzeniem słuchu aparaty wewnątrzkanałowe Są umieszczone w kanale Aparat tego typu poleca się osobom z lekkim oraz średnim ubytkiem słuchu aparaty wewnątrzuszne Umieszcza się je w uchu i przeznaczone są dla osób ze znacznym ubytkiem słuchu aparaty zauszne Umieszcza się je za uchem W aparatach tego typu dźwięk dostaje się do kanału usznego przez rurkę i indywidualnie dopasowaną wkładkę To właśnie te aparaty zaleca się dzieciom Aparaty zauszne są odporne na urazy mechaniczne i zapewniają silniejsze wzmocnienie dźwięku Nowocześniejszym od aparatów sposobem protezowania słuchu jest implant ślimakowy składający się z dwóch części wewnętrznej i zewnętrznej Wewnętrzną część wszczepia się operacyjnie do ucha wewnętrznego Część zewnętrzna zawiera procesor mowy wymagający regulacji co miesiąc który zamienia drgania akustyczne na impulsy elektryczne Te z kolei są przekazywane części wewnętrznej Pacjent odbiera dźwięki z otoczenia a dzięki rehabilitacji może zrozumieć jego mowę Operacja jest wykonywana pod mikroskopem pod narkozą Jednak jest bardzo kosztowna i nie zawsze przynosi oczekiwany efekt Co więcej podczas zabiegu może dojść do uszkodzenia nerwu twarzowego wówczas może nastąpić paraliż twarzy Pierwszego zabiegu tego typu dokonano w 1992 roku w Kajetanach koło Warszawy Obecnie w naszym kraju operację te wykonują trzy ośrodki Instytut Fizjologii i Patologii Słuchu w Warszawie Klinika Akademii Medycznej w Poznaniu oraz Klinika Akademii Medycznej w Warszawie Poza aparatami słuchowymi oraz implantami w celu umożliwienia niesłyszącym komunikacji stosuje się różne metody Oto najpowszechniejsze z nich znaki daktylograficzne 1 określające litery i liczby język migowy 2 zespół środków stosowanych przez osoby niesłyszące w porozumiewaniu się pomiędzy sobą i z osobami słyszącymi obejmujący właściwe danym środowiskom słownictwo oraz sposób przekazywania znaków migowych W języku migowym stosowana jest gramatyka w której kolejność wyrazów decyduje o sensie zdania Opanowanie tego języka jest bardzo trudne przez osoby słyszące język migany 3 stosujemy w szyku gramatycznym języka ojczystego znaki migowe dodając końcówki fleksyjne fonogesty 4 polega na uzupełnieniu mówienia specjalnymi gestami które pozwalają odróżnić głoski podczas mówienia Żadna terapia nie może dotyczyć tylko jednego zmysłu Umiejętności słuchowe zdobywane przez niemowlę dowodzą iż nie można stymulacji analizatora słuchu oddzielić od ćwiczeń usprawniających motorykę czy analizę i syntezę wzrokową Obserwacje uczniów niesłyszących prowadzone przez specjalistów potwierdzają niższą sprawność motoryki ogólnej szybkości i precyzji wykonywania ruchów Tak więc stymulacja rozwoju ruchowego małych dzieci niesłyszących jest niezbędna do stworzenia optymalnych warunków nabywania językowej sprawności komunikacyjnej Ćwiczenia kształtujące dużą motorykę

    Original URL path: http://www.ncpl.pl/?q=node/41&destination=node%2F41 (2016-05-01)
    Open archived version from archive

  • Kształtowanie się i rozwój mowy dziecka z uszkodzonym słuchem w pierwszym roku życia |
    produkcji językowych Aby dźwięki mowy dotarły do ośrodków w naszym mózgu i mogły być rozpoznane muszą najpierw zostać odebrane przez nasze ucho przetworzone na bodźce nerwowe i przesłane drogami słuchowymi do centrów rozumienia mowy Przetwarzaniem sygnałów akustycznych jakimi są dźwięki dochodzące do ucha z zewnątrz na impulsy nerwowe zajmują się komórki rzęskowe w uchu wewnętrznym Brak komórek rzęskowych jest równoznaczne z brakiem impulsu to z kolei powoduje że człowiek nie słyszy Rozwój mowy pojawia się etapami które mają swój charakterystyczny czas pojawiania się wówczas gdy kształtowanie to odbywa się w sposób prawidłowy Dziecko po urodzeniu powinno dać znać o chęci do życia krzykiem Ów krzyk jest przedmiotem wielkiego zainteresowania lekarzy oraz osób asystujących przy porodzie ponieważ krzyk noworodka stanowi materiał akustyczny niosący w sobie wiele informacji dotyczących zdrowia dziecka Już od momentu narodzin dziecka powinniśmy obserwować je by stwierdzić czy w kolejnych miesiącach jego życia pojawiają się pewne charakterystyczne oznaki świadczące o prawidłowym rozwoju nie tylko słuchu ale i emocji czy motoryki Zaburzenia słuchu mają wpływ nie tylko na kształtowanie się mowy ale również na postrzeganie świata od pierwszych dni życia Rozwój percepcji słuchowej uwarunkowany jest dojrzewaniem układu nerwowego oraz stymulacją dźwiękową Za podstawowe funkcje słuchowe uznaje się odbiór dźwięku lokalizację dźwięku w przestrzeni zapamiętywanie dźwięku rozpoznawanie dźwięku połączenie dźwięku z innymi bodźcami różnicowanie dźwięków Dziecko uczy się przestrzeni słuchowej w ciągu pierwszych osiemnastu miesięcy życia Zdrowe dziecko w kolejnych miesiącach życia wykazuję pewne charakterystyczne cechy których u dziecka z uszkodzonym słuchem nie możemy zaobserwować Jest to najważniejszy etap dlatego postaram się to zaprezentować poniżej W pierwszym i drugim miesiącu życia dziecko wodząc oczyma poszukuje źródła dźwięku Nagły dźwięk u zdrowego dziecka powoduje powstanie odruchu moro reakcja ta charakteryzuje się wyprostowaniem kończyn po czy następuje zaciśnięcie piąstek i przygarnięcie ich do piersi Tego i podobnych odruchów o których mowa w dalszej części artykułu nie obserwujemy u dziecka głuchego Brak odruchu moro świadczy o nieprawidłowym rozwoju układu nerwowego W czwartym miesiącu życia dziecko wodzi już nie oczami a całą głową w celu zlokalizowania źródła dźwięku W tym okresie życia coraz częściej na twarzy dziecka zaczyna pojawiać się uśmiech Świadczy to o połączeniu stymulacji wzrokowo słuchowych przygotowujących dziecko do nabywania systemu językowego W szóstym miesiącu dziecko zaczyna siadać Wówczas doskonali umiejętność koncentrowania wzroku i można rozpocząć ćwiczenia kształtujące różne sprawności wywoływanie różnych dźwięków słuchanie wypowiedzi opiekunów szukanie dźwięków mowy poprzez odwrócenie głowy W kolejnych miesiącach życia około siódmego miesiąca można zaobserwować jak ważny jest harmonijny rozwój wszystkich funkcji psychofizycznych dziecka W tym wieku prawidłowo rozwijające się dziecko dostrzega różnice w głośności czy natężeniu dźwięku Pojawia się umiejętność różnicowania melodii np kołysanek Dzięki prawidłowemu rozwojowi motoryki dziecko może samodzielnie pochwycić pewne przedmioty np grzechotkę Dziecko potrząsa zabawką w celu wydobycia dźwięków przez co ćwiczy analizator słuchu Zanim dziecko wypowie swoje pierwsze słowo około 9 miesiąca musi nauczyć się rozumieć wypowiedzi dorosłych Aby odebrać znaczenie tych językowych przekazów dziecko musi usłyszeć i prawidłowo zidentyfikować melodię towarzyszącą usłyszanym zdaniom W tym właśnie okresie rozpoczyna się intensywne ćwiczenie pamięci słuchowej dotyczących dźwięków płynących z otoczenia Mówimy

    Original URL path: http://www.ncpl.pl/?q=node/42&destination=node%2F42 (2016-05-01)
    Open archived version from archive

  • Rodzina dziecka niepełnosprawnego |
    dziecko odbywa się poprzez dostarczanie mu wzorców i standardów wykonywania czynności i zachowania się stwarzanie nawyków wyzwalających różne formy jego aktywności zaspokajanie potrzeb dziecka stymulowanie jego rozwoju przekazywanie mu wzorów interpretowania nabywanych doświadczeń Jest ono szczególnie silne ponieważ zaczyna się bardzo wcześnie psychika dziecka jest bardzo plastyczna rodzina wywiera wpływ w sposób ciągły wpływ rodziny trwa przez dłuższy czas szczególnie u dzieci niepełnosprawnych ograniczony jest wpływ szerszego środowiska Sytuacja dziecka niepełnosprawnego w rodzinie zależy od tego jak rodzice przyjęli jego niepełnosprawność Od jakości środowiska rodzinnego zależy rozwój potencjalnych możliwości dziecka Środowisko rodzinne może do pewnego stopnia ograniczać konsekwencje uszkodzeń Większości rodziców trudno jest pogodzić się z niepełnosprawnością dziecka Można mówić o czterech etapach przez które w procesie godzenia się przechodzą rodzice szoku wstrząsu emocjonalnego zwykle zaraz po tym jak rodzice dowiadują się o niepełnosprawności dziecka pojawiają się bardzo silne emocje żal rozpacz bezradność niepohamowane reakcje emocjonalne nierealistyczne oczekiwania niezdolność do działania kryzysu emocjonalnego pozostaje rozpacz i bezradność ale są mniej gwałtowne pojawia się poczucie zawodu i niespełnionych nadziei ale też poczucie winy pesymistyczny obraz przyszłości i związane z nią lęki wrogość wobec innych np służby zdrowia w tym okresie często następuje odsunięcie się ojca od rodziny izolacja emocjonalna lub porzucenie i przejęcie opieki nad dzieckiem przez matkę pozornego przystosowania nieracjonalne próby radzenia sobie z sytuacją mechanizmy obronne np ponawianie diagnozy szukanie winnych niepełnosprawności dziecka szukanie nieracjonalnych metod leczenia itp konstruktywnego przystosowania wiedza na temat przyczyn choroby jej konsekwencji i metod postępowania z dzieckiem ocena możliwości dziecka dostrzeganie czynionych postępów W przypadku każdej rodziny przebieg tego procesu może być inny Poszczególne etapy mogą mieć inny czas trwania i intensywność Nie każda rodzina dochodzi też do etapu konstruktywnego pogodzenia się z niepełnosprawnością dziecka W ramach tych etapów szczególnie 2 i 3 można jeszcze wyróżnić postawy rodziców i ich wpływ na funkcjonowanie dziecka postawa nadmiernie chroniąca symbiotyczna ochrona przed światem który mógłby skrzywdzić dziecko chęć rekompensaty i wynagrodzenia za doznane już krzywdy i cierpienia ciągła opieka bark jakichkolwiek wymagań utrwala izolację społeczną dziecka ale także bierność i niesamodzielność wymaganie ciągłej opieki wstyd chowanie dziecka przed światem lub infantylizowanie izolacja społeczna niedoceniane są możliwości dziecka postawa odtrącająca traktowanie dziecka jako ciężaru uważanie że jest bezwartościowe zaprzestanie rehabilitacji bo i tak nie przyniesie korzyści nie dostrzeganie możliwości dziecka zaniedbywanie jego potrzeb zracjonalizowana szukanie specjalistów metod zadaniowe traktowanie opieki ale bez zaangażowania własnego dziecko jest zaopiekowane ale bez dostrzegania jego jednostkowych potrzeb i bez budowania z nim więzi postawa zbyt wymagająca dążenie do normalności za wszelką cenę stawianie przed dzieckiem wyzwań którym nie może sprostać przeciążanie dziecka postawa przebojowa angażowanie się w sprawy społeczne osób niepełnosprawnych aktywne działania korzyści dla dziecka przebywanie w społeczeństwie ale może to przerodzić się w postawę roszczeniową i zagubienie jednostkowych potrzeb dziecka akceptacja akceptowanie dziecka takim jakim jest z jego możliwościami w jednych dziedzinach i ograniczeniami w innych poznanie potrzeb i zaspokajanie ich ale też stawianie wymagań dostosowanych do możliwości psychofizycznych dziecka mobilizowanie do pokonywania trudności i radość z powodu sukcesów pochwały ale też krytyka za zachowania niewłaściwe także zaspokajanie własnych

    Original URL path: http://www.ncpl.pl/?q=node/39&destination=node%2F39 (2016-05-01)
    Open archived version from archive

  • Skala ocen i metody treningu |
    ruchów symetrycznych Proponowane ćwiczenia orły na śniegu akrobacje zabawy stymulujące znajomość schematu ciała 4 Naśladowanie ruchu rąk Stojąc przed dzieckiem w odległości 2 5 3 0 m wykonujemy ruchy rękami a zadaniem dziecka jest naśladowanie ich zmiennego położenia Pozycja wyjściowa ręce opuszczone wzdłuż ciała Następnie prawą rękę unosimy do pozycji poziomej Utrzymując tę pozycję także lewą rękę unosimy do poziomu itd Ruchy powinny być wykonywane płynnie i szybko Pożądane jest aby dziecko odtwarzało odwracane ruchy Akceptujemy również ruchy wykonywane równolegle o ile zachowana jest ich konsekwencja Proponowane ćwiczenia orły na śniegu naśladowanie ruchów ćwiczenia rytmiczne ćwiczenia przy tablicy szkolnej U ruch jednostronny B ruch obustronny C ruch krzyżujący się 5 Pokonywanie przeszkód Przejście nad pod i między przeszkodami a przejście nad przeszkodą zadaniem dziecka jest przejście nad przeszkodą sięgającą jego kolan b przejście pod przeszkodą dziecko powinno przejść pod przeszkodą znajdującą się na wysokości około 5 cm poniżej jego ramion c przejście między przeszkodami usytuowane przed dzieckiem przeszkody dwa krzesła skierowane do siebie oparciami tworzą ograniczoną przestrzeń którą dziecko może pokonać przesuwając się bokiem Proponowane ćwiczenia trampolina akrobacje zabawy stymulujące orientację w schemacie ciała 6 Wykonywanie orłów na śniegu Dziecko leży na podłodze na wznak z rękami wzdłuż ciała i ze złączonymi wyprostowanymi nogami Przygotowując dziecko do wykonania zadań polecamy przesunąć wyprostowane ręce na podłodze do momentu aż dłonie zetkną się nad głową i wraca do pozycji wyjściowej Następnie dziecko szeroko rozsuwa wyprostowane nogi i wraca do pozycji wyjściowej a Wykonaj ruch tą ręką wskazujemy prawą rękę A teraz wróć do pozycji poprzedniej b Wykonaj ruch tą ręką wskazujemy lewą rękę A teraz wróć do pozycji poprzedniej c Wykonaj ruch tą ręką wskazujemy prawą nogę A teraz wróć do pozycji poprzedniej d Wykonaj ruch tą ręką wskazujemy lewą nogę A teraz wróć do pozycji poprzedniej e Wykonaj ruch obydwiema rękami A teraz z powrotem f Wykonaj ruch obydwiema nogami A teraz z powrotem g Wykonaj ruch tą ręką i tą nogą wskazujemy lewą rękę i lewą nogę h Wykonaj ruch tą ręką i tą nogą wskazujemy prawą rękę i prawą nogę i Wykonaj ruch tą ręką i tą nogą wskazujemy prawą rękę i lewą nogę j Wykonaj ruch tą ręką i tą nogą wskazujemy lewą rękę i prawą nogę Obserwujemy czy podczas ruchu wskazaną kończyną występują współruchy w kończynach pozostających w spoczynku Oceniamy także płynność ruchów i ich zasięg Proponowane ćwiczenia orły na śniegu równoważnia naśladowanie ruchów 7 Chodzenie po kamieniach Przeprowadzenie tego ćwiczenia wymaga 20 kwadratów o wymiarach 15 15 cm w dwóch zróżnicowanych kolorach Kwadraty układa się na podłodze według podanego schematu Na stopach dziecka wiążemy szarfy w odpowiednim kolorze które ułatwiają podjęcie decyzji którą stopę należy położyć na odpowiednim kwadracie Jeżeli dziecko nie rozumie werbalnie przekazanej instrukcji nauczyciel może zademonstrować sposób wykonanego zadania na pierwszych 6 kwadratach W tym ćwiczeniu dziecko jest zmuszone do określenia kierunku wymaganego ruchu nogi i postawienia stopy we właściwym miejscu koordynacja oko noga Proponowane ćwiczenia równoważnia orły na śniegu chodzenie po kamieniach ćwiczenia rytmiczne piłka nożna 8 Rysowanie na tablicy szkolnej a

    Original URL path: http://www.ncpl.pl/?q=node/35&destination=node%2F35 (2016-05-01)
    Open archived version from archive

  • Konto użytkownika |
    opieki dla chorych wentylowanych mechanicznie Usługi prywatne Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna Poradnia Laryngologiczna Badania EEG Badania Laboratoryjne Porady specjalistów Zabiegi Pielęgniarskie Terapia EEG Biofeedback Zabiegi Rehabilitacyjne Lekarz Rehabilitacji Medycznej Rehabilitacja dla Dzieci i Dorosłych Pliki do pobrania Deklaracja wyboru Skierowanie do objecia Pielegniarską Opieką Dlugoterminową pdf Polska karta praw pacjenta Links NFZ NFZ Kraków Państwowy Fundusz Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych Kontakt Niepołomickie Centrum Profilaktyczno Lecznicze Strona główna Nawigacja Aktualności Kontakt Nasza

    Original URL path: http://www.ncpl.pl/?q=user (2016-05-01)
    Open archived version from archive

  • Możliwości diagnozy i terapii neurorozwojowych u dzieci z grupy ryzyka. Oferta warsztatów szkoleniowych dla logopedów, fizjoterapeutów, pedagogów, psychologów, lekarzy. Termin 29-30.11.2014 ! |
    do objecia Pielegniarską Opieką Dlugoterminową pdf Polska karta praw pacjenta Links NFZ NFZ Kraków Państwowy Fundusz Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych Kontakt Niepołomickie Centrum Profilaktyczno Lecznicze Strona główna Szkolenia w NCPL Nawigacja Aktualności Kontakt Nasza oferta Zaczaruj Siebie Szkolenia w NCPL Wykorzystanie elementów metody werbo tonalnej w terapii dzieci z zaburzeniami w komunikacji językowej TERAPIA USTNO TWARZOWA I TERAPIA RĘKI DZIECIĘCA NEUROLOGOPEDIA KLINICZNA W ŚWIETLE WSPÓŁCZESNEJ WIEDZY NEUROFIZJOLOGICZNEJ STRATEGIE POSTĘPOWANIA DIAGN TERAPEUT Wczesna Interwencja i Wspomaganie Rozwoju Dzieci z grupy ryzyka na podstawie metod neurorozwojowych Dziecko z rozszczepem podniebienia pierwotnego i lub wtórnego Możliwości diagnozy i terapii neurorozwojowych u dzieci z grupy ryzyka Współpraca z Fundacją Polsat O Nas Galerie Ankiety Opinie podziękowania uwagi Artykuły Aparaty słuchowe implanty ślimakowe ćwiczenia stymulujące rozwój czyli jak pomagać dzieciom niesłyszącym Kształtowanie się i rozwój mowy dziecka z uszkodzonym słuchem w pierwszym roku życia Rodzina dziecka niepełnosprawnego Skala ocen i metody treningu Logowanie Nazwa użytkownika Hasło Prześlij nowe hasło Kto przegląda W tej chwili stronę przegląda 0 użytkowników i 1 gość Możliwości diagnozy i terapii neurorozwojowych u dzieci z grupy ryzyka Oferta warsztatów szkoleniowych dla logopedów fizjoterapeutów pedagogów psychologów lekarzy Termin 29 30 11 2014 Posted pon 21 07 2014 06 36 by admin Termin 29 11 2014 9 00 19 00 30 11 2014 8 00 14 00 Prowadzący dr Teresa Kaczan logopeda międzynarodowy terapeuta metody Castillo Moralesa terapeuta SI ergoterapeuta Koszt 550 zł os Miejsce Niepołomickie Centrum Profilaktyczno Lecznicze Łężkowice 115 10 km od Bochni 15 km od Wieliczki Kontakt agni ru interia pl 509 259 482 Zapisy wraz z zaliczką 200 zł do 15 10 2014 r Liczba miejsc jest ograniczona Zarys programu Prawidłowy rozwój dziecka i rozwój zaburzony u dziecka na przykładzie wybranych pacjentów Rozwój dłoni i stopy Patologia ustno twarzowa w rożnych zespołach genetycznych propozycje karmienia Znaczenie ergoterapii w pediatrii i

    Original URL path: http://www.ncpl.pl/?q=node/4176&destination=node%2F4176 (2016-05-01)
    Open archived version from archive

  • Dzienny Ośrodek Rehabilitacji Ogólnoustrojowej NFZ |
    dzieci Poradnia Medycyny Paliatywnej Pielęgniarska Opieka Długoterminowa Zespół długoterminowej opieki dla chorych wentylowanych mechanicznie Usługi prywatne Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna Poradnia Laryngologiczna Badania EEG Badania Laboratoryjne Porady specjalistów Zabiegi Pielęgniarskie Terapia EEG Biofeedback Zabiegi Rehabilitacyjne Lekarz Rehabilitacji Medycznej Rehabilitacja dla Dzieci i Dorosłych Pliki do pobrania Deklaracja wyboru Skierowanie do objecia Pielegniarską Opieką Dlugoterminową pdf Polska karta praw pacjenta Links NFZ NFZ Kraków Państwowy Fundusz Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych Kontakt Niepołomickie Centrum Profilaktyczno Lecznicze Strona główna Nawigacja Aktualności Kontakt Nasza oferta Zaczaruj Siebie Szkolenia w NCPL Współpraca z Fundacją Polsat O Nas Galerie Ankiety Opinie podziękowania uwagi Artykuły Aparaty słuchowe implanty ślimakowe ćwiczenia stymulujące rozwój czyli jak pomagać dzieciom niesłyszącym Kształtowanie się i rozwój mowy dziecka z uszkodzonym słuchem w pierwszym roku życia Rodzina dziecka niepełnosprawnego Skala ocen i metody treningu Logowanie Nazwa użytkownika Hasło Prześlij nowe hasło Kto przegląda W tej chwili stronę przegląda 0 użytkowników i 1 gość Dzienny Ośrodek Rehabilitacji Ogólnoustrojowej NFZ Posted pt 15 03 2013 12 22 by Małgorzata L NFZ Dzienny Ośrodek Rehabilitacji Ogólnoustrojowej w Łężkowice 115 przyjmuje pacjentów od 1 marca 2013 roku tel 12 284 00 60 Skierowanie w celu leczenia wydaje lekarz chirurg neurochirurg reumatolog internista onkolog urolog rehabilitacji ogólnoustrojowej neurolog pulmonolog

    Original URL path: http://www.ncpl.pl/?q=node/4073&destination=node%2F4073 (2016-05-01)
    Open archived version from archive

  • TERAPIA USTNO-TWARZOWA I TERAPIA RĘKI |
    oferta Zaczaruj Siebie Szkolenia w NCPL Współpraca z Fundacją Polsat O Nas Galerie Ankiety Opinie podziękowania uwagi Artykuły Aparaty słuchowe implanty ślimakowe ćwiczenia stymulujące rozwój czyli jak pomagać dzieciom niesłyszącym Kształtowanie się i rozwój mowy dziecka z uszkodzonym słuchem w pierwszym roku życia Rodzina dziecka niepełnosprawnego Skala ocen i metody treningu Logowanie Nazwa użytkownika Hasło Prześlij nowe hasło Kto przegląda W tej chwili stronę przegląda 0 użytkowników i 1 gość TERAPIA USTNO TWARZOWA I TERAPIA RĘKI Posted pt 15 03 2013 11 31 by Małgorzata L T E R A P I A U S T N O T W A R Z O W A I T E R A P I A R Ę K I Pierwszy dzień 29 maja 2013 r od 9 00 19 00 Drugi dzień 30 maja od 8 00 18 00 Cena 600 zł od osoby 25 godzin lekcyjnych Miejsce Łężkowice 115 Niepołomickie Centrum Profilaktyczno Lecznicze Zapisy wraz z zaliczką do 15 kwietnia 2013 r Liczba miejsc jest ściśle ograniczona KONTAKT DO ORGANIZATORA agni ru interia pl 509259482 Każdy z uczestników otrzyma materiały warsztatowe oraz zaświadczenie o udziale w warsztatach szkoleniowych Prowadzący dr Teresa Kaczan logopeda terapeuta SI terapeuta certyfikowany dyplomowany międzynarodowy metody Castillo Moralesa oraz ergoterapii w pediatrii Zarys programu Blok I Terapia ustno twarzowa i jej rola dla funkcji jedzenia i mowy Anatomia mięśni mimicznych twarzy funkcje i ich wpływ na rozwój funkcji ssania jedzenia i picia Stymulacja mięśni mimicznych twarzy w zespołach neurologicznych i ciężkich wadach genetycznych Regulacja napięcia mięśniowego w porażeniu nerwu twarzowego i trójdzielnego Anatomia funkcjonalna języka budowa oraz funkcje Stymulacja w zaburzeniach jedzenia i żucia Blok II Ergoterapia w pediatrii Terapia ręki Rola ręki w rozwoju psychomotorycznym i mowy u dzieci z zaburzeniami neurorozwojowymi na podstawie ergoterapii w pediatrii 1 Anatomia i Fizjologia ręki oraz jej rola

    Original URL path: http://www.ncpl.pl/?q=node/4072&destination=node%2F4072 (2016-05-01)
    Open archived version from archive